LibreOffice/6.1.5.2$Linux_X86_64 LibreOffice_project/10$Build-2 0 0 14099 9999 true $(brandbaseurl)/share/palette%3B$(user)/config/standard.sob 0 $(brandbaseurl)/share/palette%3B$(user)/config/standard.soc $(brandbaseurl)/share/palette%3B$(user)/config/standard.sod 1270 false $(brandbaseurl)/share/palette%3B$(user)/config/standard.sog $(brandbaseurl)/share/palette%3B$(user)/config/standard.soh false false true true false false true false false false $(brandbaseurl)/share/palette%3B$(user)/config/standard.soe false 7 4 false 0 low-resolution false false 1 1 true Revista Enfoques de la Comunicación Nº 5 / Mayo 2021 160 Comunicación y nuevas realidades: aprendizajes en contextos de pandemia Alternativas para la Educación Escolarizada en Tiempos de Emergencia en Ecuador: la Teleducación y la COVID-19 Alternatives for Formal Schooling in Times of Emergency in Ecuator: The Tele-education and COVID-19 María Fernanda Cedeño Égüez 1 mfcedeno@consejodecomunicacion.gob.ec Sofía Jurado Chaves 2 sjurado@consejodecomunicacion.gob.ec Michelle Moretti 3 mmoretti@consejodecomunicacion.gob.ec Consejo de Comunicación Quito, Ecuador Recibido: 11 de marzo de 2021 / Aceptado: 06 de abril de 2021 1 Estudios de maestría en Comunicación Estratégica (etapa de tesis-Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador) Especialista en Comunicación (Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador) Diplomado en El Periodismo y la Situación Actual (Instituto Internacional de Periodismo José Martí, Cuba) Foreign Press Center Japan, Tokyo, Japan Fellowship Program of the Foreign Press Center Japan; Licenciada en Comunicación Social (Universidad Central del Ecuador-mejor egresada de la especialización en Comunicación Impresa). Directora Técnica de Promoción del Conocimiento en el Consejo de Comunicación; creadora y productora de la primera revista de ciencia y tecnología “Desafío”; Coautora (investigación y documentación) del libro “Tormenta del De- sierto”, diario de una guerra; ex directora, asesora, consultora, coordinadora de Comunicación en universidades, instituciones públicas y empresas privadas; editora, productora de televisión. 2 Socióloga con mención en Ciencias Sociales aplicadas a las Relaciones Internacionales; ha desarrollado su trabajo en ámbitos relacionados a la cooperación internacional, cultura, investigación y desarrollo social. Cuenta con estudios de Maestría en Dirección Estratégica, lo cual le ha permitido involucrarse en la elaboración, segui- miento y evaluación de proyectos en varias instituciones del sector público y privado. Actualmente, se encuentra cursando la Maestría de Gestión de Desarrollo y Crisis en la Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador. 3 Magíster en Investigación en Antropología por la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLAC- SO-Ecuador). Tiene una Especialidad en Patrimonio por la UNESCO-Argentina; además, es Licenciada en Co- municadora Social con especialidad en Desarrollo por la Universidad Politécnica Salesiana. Se ha desempeñado en cargos de Dirección, Investigación y Realización de Contenidos para medios de comunicación, agencias y productoras. Ha participado en proyectos y ejercido funciones en espacios públicos y privados, relacionadas a la investigación social, con énfasis en temas como performatividad, medios, periodismo y género. ORCID ID https://orcid.org/0000-0002-9409-6634 Revista Enfoques de la Comunicación No. 5 Mayo 2021, pp. 160 - 208 p-ISSN: 2661–6939 e-ISSN: 2806-5646 Recibido: 11 de marzo de 2021 Aceptado: 06 de abril de 2021 Comunicación y nuevas realidades: aprendizajes en contextos de pandemia Revista Enfoques de la Comunicación Nº 5 / Mayo 2021 161 Resumen El presente artículo realiza un acercamiento a la estructura educativa ecuatoriana y su capacidad de respuesta frente a una crisis social o sanitaria. A través de la revisión de docu- mentos oficiales, normativa, investigaciones, estudios de caso y datos históricos, se abordan algunas aristas que permitirán comprender cómo está cimentado el actual modelo educati- vo, donde prima la modalidad presencial y los cambios a los que se somete en una emergencia. Pone especial interés en la teleducación, el uso del internet y los medios tradicionales -radio y televisión- como alternativas de formación escolari- zada en tiempos de la COVID-19. A su vez, testimonios del estudiantado, plataformas educativas, recursos audiovisuales y propuestas desde lo privado, servirán para reflexionar sobre algunos efectos puntuales de la pandemia y visibilizar reali- dades donde la vida y la salud se anteponen a otros derechos. Palabras clave: teleducación, educación escolarizada, COVID-19, internet, plataformas educativas. Abstract The present article gives an approach to the educatio- nal structure and its capacity of response during a social or sanitary crisis. The review of official documentation, current legislation, investigations, case studies and historic data, will address different edges to understand how is built the educa- Revista Enfoques de la Comunicación Nº 5 / Mayo 2021 162 Comunicación y nuevas realidades: aprendizajes en contextos de pandemia tional model, which is based actually in a face to face model and the changes that this suffer during the emergency. This document emphasizes the interest in Tele-education, the use of internet and the traditional media -radio and television- like alternatives of formal education in times of COVID-19. At the same time, we provide student testimonies, examples of educational platforms, audiovisual facilities and priva- te proposals that will serve to reflect about some punctual effects of the pandemic and display realities where life and health take precedence over other human rights. Keywords: Tele-education, formal education, COVID-19, internet, educational platforms. Introducción Desde el año 2020, la COVID-19 afectó todos los ámbi- tos de la sociedad, incluyendo el educativo (Echeita, 2020). Como se expone a lo largo de este documento, en Ecuador se implementaron alternativas como la teleducación para dar continuidad a los procesos de aprendizaje formal. Esta respuesta no es un hecho aislado, sino una alterna- tiva donde frente a las emergencias, sociales y de salud, se utilizan herramientas que reemplazan o complementan la enseñanza presencial. En ese sentido, una vez definida la idea de teleducación, se realiza una revisión histórica a hechos donde una determinada crisis modificó la dinámica educativa; Comunicación y nuevas realidades: aprendizajes en contextos de pandemia Revista Enfoques de la Comunicación Nº 5 / Mayo 2021 163 y, posteriormente, se presentarán generalidades de la estruc- tura pedagógica contemporánea y su mutación con la actual pandemia. Será tema central de reflexión, la teleducación y su rela- ción con el internet y/o medios de comunicación, como la radio y la televisión, a modo de sustitutos, apoyos o exten- siones de las aulas físicas. Se revisarán normativa y escritos técnicos actuales que sustentan las acciones aplicadas en escuelas y colegios ecuatorianos; a su vez, mediante un análi- sis cualitativo se revisarán casos prácticos como: el proyecto gubernamental ´Aprendemos juntos en casa´, testimonios de estudiantes de instituciones públicas y la experiencia del colegio privado EMDI SCHOOL. El objetivo central de este escrito será esquematizar y denotar algunos de los efectos reales del contingente utilizado en la enseñanza formal actual, en una época donde salvaguardar la vida y la salud se antepo- nen a cualquier derecho. Acercamiento a la Definición de Teleducación Dado que la arista central del debate de este documento es la teleducación, se parte de una descripción técnica, así como sus alcances en el plano pedagógico. Se pone especial aten- ción en el uso de nuevas tecnologías y medios de comunica- ción que incluyen la radio y la televisión como parte de los procesos educativos. Revista Enfoques de la Comunicación Nº 5 / Mayo 2021 164 Comunicación y nuevas realidades: aprendizajes en contextos de pandemia Como antecedente se deben considerar los modelos de educación y su implicación con la tecnología y la pedagogía, los mismos que son de dos tipos: síncrono y asíncrono. Según lo expone la Universidad de Desarrollo Profesional: [El primero] es un modelo de enseñanza en línea que incluye herramientas de, la comunicación en tiempo real (Zoom, video conferencias, chats en vivo) Las clases se llevan a cabo en un horario estipulado, se toma asistencia y se realizan dinámicas en las que se proponga participación de los estudiantes guiados por el docente; [el segundo] se realiza a través de activi- dades de aprendizaje donde NO hay una interacción en tiempo real. Se trabaja con actividades concretas que el estudiante puede consultar en cualquier hora (Correo electrónico, actividades, chats, debates, foros) Generalmente las “Actividades-Tareas” se suben a una plataforma de educación en línea. Los docentes revisan y dan sus comentarios. Las actividades están realizadas especialmente para este tipo de plataformas y para este tipo de modelo. Es decir, tienen un obje- tivo claro sobre lo que los alumnos de educación a distancia tienen que aprender. (2020) No se puede afirmar cuál de los dos modelos es mejor ya que, según las circunstancias y los objetivos, estos pueden va- riar tanto para profesores como para estudiantes. Por ejemplo, Comunicación y nuevas realidades: aprendizajes en contextos de pandemia Revista Enfoques de la Comunicación Nº 5 / Mayo 2021 165 se deben considerar los dispositivos electrónicos disponibles -computadora, teléfono u otro-, la facilidad de conexión a in- ternet, el tiempo de los alumnos para asistir y de los profeso- res para dictar las clases, el diseño de las materias, el espacio físico para atender una asignatura, entre otros. Ahora bien, en lo que refiere directamente al tema plan- teado, según el “Glosario de Educación a Distancia” (Roquet, 2018), la teleducación es… […] la utilización de tecnologías de la información y comunicación, como una estrategia de educación que contribuya al aprendizaje en personas que se encuen- tran en poblaciones alejadas, que están en alguna condición especial o que están limitadas de tiempo para acudir a un centro de estudio. La teleeducación se inició en México y en Latinoamérica en los años sesenta utilizando como medio básico la televisión. (2018, p. 110-111) Más allá de las críticas que podría tener la teleducación, existen varios estudios que confirman la efectividad de la combinación de la pedagogía, entendida como la ciencia de la educación, y la telemática, que engloba la informática y la tecnología de la comunicación. Como lo determina la Unes- co en su documento sobre las TIC´s en América Latina y el Caribe, al hablar del uso de nuevas tecnologías en el ámbito educativo, estas ofrecen… Revista Enfoques de la Comunicación Nº 5 / Mayo 2021 166 Comunicación y nuevas realidades: aprendizajes en contextos de pandemia […] oportunidades para acceder al conocimiento disponible, para comunicarlo más rápida y eficazmen- te y para medir mejor y a menor costo los resultados de aprendizaje, incluyendo oportunidades para la evaluación formativa, y también apoyan el desarrollo de estrategias diferenciadas a partir de los resultados obtenidos en el proceso. (OREAL y Unesco, 2013, p. 36) Hasta hace poco, sostiene la UNIDEP (2020), la educación asíncrona era la más utilizada; pero, con los avances tecnoló- gicos es la síncrona la que hoy en día se aplica, debido a que existe un mayor ancho de banda y la posibilidad de transmitir vídeos y audios en tiempo real. Si bien el modelo asincrónico tiene algunas ventajas como el hecho de que el estudiantado puede manejar sus tiempos y no depender del internet per- manentemente, las dificultades aparecen cuando las dudas no pueden ser resueltas inmediatamente al no tener contacto directo con el docente; esto no quiere decir que no sea un modelo útil para determinadas coyunturas. Dicho esto, y una vez que se ha definido la teleducación y sus implicaciones, en el siguiente punto se expone un panora- ma histórico de la educación en Ecuador para comprender la preferencia del modelo presencial en la educación formal y su variación en tiempos de emergencia social o sanitaria. Comunicación y nuevas realidades: aprendizajes en contextos de pandemia Revista Enfoques de la Comunicación Nº 5 / Mayo 2021 167 Panorama Histórico de la Educación Presencial en Ecuador y las Respuestas en Tiempos de Crisis El presente apartado está dedicado a establecer las bases de la estructura actual de la educación formal ecuatoriana y su preferencia al formato presencial, para contrastar con los cambios que ocurren en circunstancias de emergencia. Para ello, se realiza una revisión histórica de la importancia dada a este derecho desde la constitución de la República hasta la exposición de hechos puntuales donde se utilizó la teleduca- ción. Como antecedente general se puede decir que el modelo presencial de la educación formal contemporánea, según investigadores como Ríos y Toro (2018), no es más que la evolución del sistema tradicional de Prusia para la forma- ción de sus ejércitos, instaurado a mediados del siglo XVIII y principios del XIX, mismo que se extendió en casi todo el mundo como proceso de escolarización. […] en América coincidieron con las ideas de raíz prusiana sobre el hecho de que era necesario que to- dos los niños concurrieran a la escuela, que la educa- ción debía ser evolutiva en dificultades y estos niveles debían ser superados paso a paso, y finalmente que la preparación era una sistematización similar a la pro- ducción en cadena de Henry Ford, donde se amoldaba a los alumnos en un producto final tendiendo a ser Revista Enfoques de la Comunicación Nº 5 / Mayo 2021 168 Comunicación y nuevas realidades: aprendizajes en contextos de pandemia igual o similar. Y con beneplácito la población aceptaría las bondades de que dicha educación debía ser gratuita. (2018) Es así que desde la primera Constitución de la República del Ecuador se determinó que “la enseñanza primaria y la de artes y oficios son gratuitas, y, además, la primaria es obligatoria” (1907, Artículo 5) bajo esta lógica presencial. Sin embargo, como se verá rápidamente, los objetivos y la priorización de la educación formal tomaron diferentes perspectivas según los gobiernos de turno. Como lo desarrolla Sandoval (2017), tuvo impulso en la presidencia de Vicente Rocafuerte, de 1835 a 1839, donde se gestó el primer intento de un liceo para mujeres y cuyo fracaso fue resultado del dogma reinante, aunque se ampliaron las po- sibilidades para el acceso a los hombres; en los periodos presi- denciables de Gabriel García Moreno, entre 1861 a 1865 y 1869 a 1875, la gratuidad perdió sentido por la dependencia de los religiosos quienes cobraban, aunque sea un valor mínimo, por esta tarea; situación que empieza a revertirse mediante el hito de la laicidad con Eloy Alfaro, de 1897 a 1901 y 1906 a 1911. Estudiosos como Milton (2014) destacan, además, aportes del gobierno de Camilo Ponce Enríquez quien, entre 1956 y 1960, incrementó el acceso, amplió el cuerpo docente y dio énfasis en lo técnico. Ya, para la década de los 70´s, dice este Comunicación y nuevas realidades: aprendizajes en contextos de pandemia Revista Enfoques de la Comunicación Nº 5 / Mayo 2021 169 autor que, la considerable inversión estatal en educación, debido al auge petrolero y las alianzas con organismos inter- nacionales, impulsó un círculo virtuoso de oferta y demanda pues contó con un mayor número de carreras profesionales, oportunidades de empleo, entre otros beneficios. Sin embargo, la mayoría de mandatarios republicanos no tenían como eje transversal a la educación en sus proyectos para el país (Sandoval, 2017), sea por motivos ideológicos o coyunturas que requerían priorizar otros ámbitos. Un ejemplo de ello, es la aparición de la pandemia a inicios del siglo XX, como lo describe Germán Rodas en un artículo donde cita partes de su libro “Pensamiento médico: el liberalismo radical y la revolución juliana. Trazos de la figura de Isidro Ayora” (2017) al referirse al acaso de la gripe española en Ecuador, cuando fueron detectados los primeros casos en diciembre de 1918, el 13 en Guayaquil y el 16 en Quito: Al día siguiente [17 de diciembre de 1918], por disposición de las autoridades de higiene, se cerra- ron las instituciones de educación, se clausuraron las actividades públicas y se informó a la población de la circunstancia epidémica. […] El 19 de enero de 1919, las autoridades sanitarias del país señalaron que la epidemia de la ‘gripe española’ había sido controlada y procedieron a autorizar la reanudación de clases, entre otras cosas. (Rodas, 2018) Revista Enfoques de la Comunicación Nº 5 / Mayo 2021 170 Comunicación y nuevas realidades: aprendizajes en contextos de pandemia No se tienen datos oficiales del estudiantado de la época, pero, al ser una población reducida, el confinamiento y la cancelación de la asistencia presencial sin otra alternativa para la continui- dad no causaron mayor revuelo; más aún, considerando que esta medida fue efectiva para paliar la enfermedad y el tiempo de encierro fue mínimo. En general, lo que se puede afirmar con la implementación de la enseñanza formal es que, más allá del interés por la educación en épocas regulares o de crisis, el modelo presencial sigue siendo el común denominador en los planes de los gobernantes. Con el avance y acceso a las nuevas tecnologías, así como la diversifica- ción de las problemáticas, las opciones para la enseñanza formal se amplían y se adaptan con la implementación de la formación a distancia y la teleducación. En el caso de las comunidades indígenas, durante el siglo XX, sus luchas desembocaron no solo en el uso de sistemas alterna- tivos para la alfabetización a distancia y la teleducación, sino la incorporación de la educación bicultural y luego en la intercul- tural bilingüe (Caiza, 2001) lo que da cuenta del dinamismo y los resultados positivos que se pueden obtener de esta forma de enseñanza. Uno de los ejemplos emblemáticos son las Escuelas Radio- fónicas Populares del Ecuador, ERPE, fundadas por Monseñor Leónidas Proaño en 1962, que nacen con el objetivo de “organi- Comunicación y nuevas realidades: aprendizajes en contextos de pandemia Revista Enfoques de la Comunicación Nº 5 / Mayo 2021 171 zar campañas de alfabetización por radio; instruir a las clases populares en materias fundamentales para su desarrollo e in- corporar al campesino indígena a la vida social y económica de la nación” (Escuelas Radiofónicas Populares del Ecuador, 1963, p. 5); donde, en sus primeros 10 años, 13.000 indígenas y campesinos (Crespo, 1983, p. 163) tuvieron acceso a alfa- betización y el uso de lenguas originarias a través de la radio. Tras esta década, el primer modelo de educación fue insuficiente por lo que se implementó un “Sistema de Teledu- cación” del que participaron 16 mil indígenas y campesinos, entre 1975 y 1986 (Escuelas Radiofónicas Populares del Ecuador ERPE, 2020). Dicho sistema de educación formal a distancia incluyó la radio, material escrito y reuniones grupa- les (Crespo, 1983, p. 175) como métodos de enseñanza. Otro ejemplo, en esta misma línea, es el Instituto Radio- fónico Fe y Alegría, -Irfeyal-, que, desde 1976, representó una alternativa para la alfabetización y la posalfabetización adulta. Dicho Instituto utilizó el uso combinado de medios difundido en Latinoamérica conocido como Sistema ECCA, cuyas siglas refieren a la Emisora Cultural Canarias de Espa- ña (González, 2009); y, con una metodología similar a la de ERPE, incluyó alternativas visuales, auditivas y presenciales de formación. Revista Enfoques de la Comunicación Nº 5 / Mayo 2021 172 Comunicación y nuevas realidades: aprendizajes en contextos de pandemia Cabe señalar que, para aquellas épocas, el tema de la alfabetización se consideró una emergencia nacional y mun- dial lo que obligó al Ecuador a adoptar una serie de procesos que incluyeron educación presencial, clases puerta a puerta, material audiovisual y otras herramientas alternativas desde los 60´s hasta los primeros años del siglo XXI (Ministerio de Educación del Ecuador, 2012). Incluso a partir del retorno a la democracia en 1978 (Escobar, I. et ál. 2010. p. 253) el in- terés por este tema se mantuvo y la suma de esfuerzos desde diferentes frentes dio como resultado la reducción conside- rable del analfabetismo en el país, como se evidencia en el Gráfico No.1: Gráfico No.1 iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAVMAAACPCAYAAABHwDiUAAAXL0lEQVR42u2diVtUV5rG+28b J5lJTKZb87RjJ+npjh3TRE2i4A4qggQFBVQkgCiKIgoo4gKiorIVqyDFKquIrCqbICLgN7zH 5xZVxa2iQKBuwft7nmNVnSrgeO+t937nnG/509OnT4WNjY2N7dPan/APIYSQ+UMxJYQQiikh hFBMCSGEYkoIIYRiSgghFFNCCKGYEkIIxZQQQgjFlBBC3CGmL168kPDwcDl+/LjcuXNH9U1M TMiVK1fkjz/+kKKiIh5BQgiZTUzNZrNkZ2fb9N2/f18ePHggHz58kICAAHn79i2PIiGEYupM TKuqqiQiIkLu3bsnAwMDqg8WaW9vr3p+/vx5aW5unvWPvHr1ikkQ2NjYPKZBsxZUTMfGxtRU v7KyUvz8/FTfiRMnLH8oMTFRGhsbeUsihNAydXUDau/evWpqDwGtqalRfbBaBwcHeRQJIRRT Z2Kal5cncXFxSjQzMjJUX1dXlwQGBsrp06fVRhQhhBAXLNPR0VG1g2/P+/fvefQIIWSu03xC CCErWEzhiYClCoANtcjISPH19ZXMzEybzzl7jxBCVrSY9vf3S0hIiHh7e6vX8InFmi+Ec/36 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E0/76T8sVZ9TVRKf+UxVYh1+O+72sc9FTJFDYPPmzTzhFFNCFgeshbpimeqJ60+h5XLiapNk P+5dsoQrGidPnpTvv/9ebSppPtl6fVu2bFGPV69edRilRSimhHwy2KV35BZlvZvf0P5GhajG 3GhR4ap6ywOwcoMu1Mv1vE5p6hiWyUn3JrS2DiKg/yvFlJBFZz5+pmPvJ1VSlUv321WClb/4 zvz5/5n62d0x1XIh67lUNPbL23dLm9iaQQQUU0LcYqF+SgQUckq0do3ITVOXHE58Kt8fKp1Z RHB7vmwKfyJRac2SW/lSXg+OuWWsSwmCcRDpmJKSMuM9JIgJDg6WhIQEdfzGxsaU3zk8DvAe oZgSong1JZaPnryUU1Pi+XNYhU26QK39PahMie+twi55NiXGs2W6csWKHh4eNkSmKngOxMTE qOfI/drW1mZ5D8+DgoLUc83LAHkOELwDUV2/fr3KJEcopoTMANN8FBRMyGqTndFVuqK4xrdI fONqJCm7XVV3HRuftLFIv9ptcrq+u+HQA0lOSVU+pe4GSbNhmWoWKl5bW6Wa9ZmXlyeXL1+2 vIfAnQ0bNvCCoZgS4hoTkx+ksf2NpOV1SmBCvaw/ONNN64upafyvJyol9mar7J4SYGdC+v3+ +3I24bJEXnlsiP8fLEzkLD527Jj89ttvSjQ10tPTJSsrSz1H/mJNdEF0dLRkZ2fzAqGYEjJ/ uqesT7haHU9tUmWubSOx9ENf8RlNSPFoxGgtTOm1FJuagMbHx6vncNvKyclRz69duyYXLlxw yxgdFUgEly5dUu9h2WKpN/UopoQsAAgOQJDA2YxnM0Jc7S1SPGobXVgieDXPDa6FAuufQcFH 5buNO+Xrf4VaNsvWrv9R2ruHVOJsWK5YT4UV29raKqtXr1bFCNGWMqexswKJCILAGAGs7IaG 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(INEC citado por Ministerio de Educación del Ecuador, 2012) Comunicación y nuevas realidades: aprendizajes en contextos de pandemia Revista Enfoques de la Comunicación Nº 5 / Mayo 2021 173 En este breve recorrido por algunos puntos históricos rela- cionados con la educación, queda en evidencia que el modelo presencial es el imperante; pero, que las emergencias obligan a utilizar otros canales de acceso o, en su defecto, suspender este derecho como medidas para enfrentar una crisis. Con estos antecedentes, a continuación, se reflexionará sobre el proceso contemporáneo para explicitar los rasgos aún vigentes de la mentada estructura; así como, el marco en el que funciona el ámbito educativo regular para escuelas y colegios ecuatorianos como un preámbulo de la pandemia de la COVID-19. La Estructura Educativa del Ecuador Contemporáneo A través de consulta popular, se aprobó el Plan Decenal de Educación (Ministerio de Educación del Ecuador, 2006) du- rante la presidencia de Alfredo Palacio (Torre, 2008) y, como lo resume Luna (2014), incluyó políticas como: universalizar de la educación inicial, fortalecer de la educación bilingüe, mejorar las condiciones del profesorado, entre otras. En 2007, el gobierno de Rafael Correa ratificó este Plan y promovió incentivos educativos para garantizar el acceso. Se reafirmó este proceso en el marco de la Constitución de la República del Ecuador, donde se cuenta con numerosas refe- rencias sobre el tema; por mencionar algunos, en el artículo 27 se manifiesta que… Revista Enfoques de la Comunicación Nº 5 / Mayo 2021 174 Comunicación y nuevas realidades: aprendizajes en contextos de pandemia La educación se centrará en el ser humano y garanti- zará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustenta- ble y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa indivi- dual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. (2008) En el artículo 344 del citado documento se determina la rectoría del ámbito educativo al Estado “[…] a través de la autoridad educativa nacional, que formulará la política nacio- nal de educación; así mismo regulará y controlará las activi- dades relacionadas con la educación, así como el funciona- miento de las entidades del sistema” (2008). El documento, además de ratificar la gratuidad de la educación, define como responsabilidades estatales el garantizar la educación inter- cultural bilingüe y las modalidades formales y no formales de educación, fortalecer la educación pública, erradicar el analfabetismo y promover la enseñanza una lengua ancestral al menos, entre otros elementos. Como parte de ese proceso, en 2013 se implementa el proyecto de teleducación a nivel nacional, mediante acuerdo Comunicación y nuevas realidades: aprendizajes en contextos de pandemia Revista Enfoques de la Comunicación Nº 5 / Mayo 2021 175 ministerial Nro. 0233-13 (Ministerio de Educación del Ecuador, 2013), para promover y gestionar programación con contenido educativo a través de la televisión que, para octubre del mismo año, pone al aire EDUCA TV, con una duración de una hora en todos los canales nacionales como “[…] una televisión que opera a través de un sistema multimedios complementario con llegada para la comunidad educativa y población en general” (2013, p. 64) como una alternativa adicional a las aulas presen- ciales. Desde el sector privado y/o en alianza con el público estu- vieron, además, algunas iniciativas bajo esta línea que llegaron a reemplazar la educación presencial. Con base al Informe de Desarrollo Humano Ecuador 2001 (PNUD, 2001), entre ellas se encuentran: • EDUNET: surgió en 1999 como una red de televisión educativa para capacitación de docentes y la promoción de valores; a través de la alianza entre el grupo TV Ca- ble, Repsol y el Ministerio de Educación del Ecuador. • Programa del Muchacho Trabajador: inició en 2001 y contó con el financiamiento de la Organización de los Es- tados Americanos –OEA- y del Banco Central del Ecua- dor. Promovió el conocimiento de nuevas tecnologías a jóvenes, mediante la utilización de herramientas para el adecuado manejo de la información. Revista Enfoques de la Comunicación Nº 5 / Mayo 2021 176 Comunicación y nuevas realidades: aprendizajes en contextos de pandemia • Fundación Esquel: se enfoca en las comunidades indí- genas para reducir la brecha digital, a través de la uti- lización de tecnologías de la información, mediante la donación de equipos, la instalación de bases de datos, la dotación de aulas, el desarrollo de capacitaciones y de proyectos que incidan en la calidad de vida de los jóvenes de las comunidades. En 2001, la Fundación promovió el proyecto: “Internet para el colegio”; mis- ma que trabajaba en alianza con Microsoft y la Fun- dación Hoy en la Educación con la intención de, entre otras cosas, incentivar el uso de la tecnología como una alternativa y una herramienta para el intercambio de aprendizajes y de herramientas pedagógicas a través del desarrollo de una comunidad virtual. • Fundación Teleducando: busca la educación masiva y la capacitación para niños, niñas, jóvenes y adultos con un modelo de educación a distancia y el uso de inter- net, televisión abierta y aulas virtuales. Tanto en los ámbitos público y privado, incluyendo la par- ticipación de organizaciones no gubernamentales y Fundacio- nes, la fusión de canales y herramientas educativas se manejó como una respuesta a problemas de acceso, nivel formativo, edad, entre otros, frente a lo que se pueden considerar crisis o estallidos sociales prolongados que obligaron a reemplazar o reforzar el modelo presencial. Comunicación y nuevas realidades: aprendizajes en contextos de pandemia Revista Enfoques de la Comunicación Nº 5 / Mayo 2021 177 Sin embargo, más allá de estos hechos particulares y usos especializados de la teleducación, la pandemia de la COVID-19 obligó a tomar cambios radicales y masivos que serán desarrollados en el siguiente apartado. Cambios en la Normativa de la Educación Escolarizada Ecuatoriana Durante la Pandemia de la COVID-19 En este punto se cree necesario contextualizar los cambios en el dogma con la presencia de la pandemia en el país. Para ello, se realizará un recuento de los principales instrumentos legales utilizados; al igual que datos estadísticos y la defini- ción de conceptos clave. Para caracterizar la población a la que refiere este docu- mento previo a la pandemia, con base a datos socializados por el Ministerio de Educación del Ecuador (2019), se pue- de decir que para 2019 el sistema educativo registró “[…] 4.385.168 estudiantes de todos los niveles, tipos de educación ordinaria, especial y sostenimientos en educación escolariza- da, en 16.316 instituciones educativas y un total de 217.351 docentes a nivel nacional” (2019, p. 12-13). En cuanto al acceso, con base al Instituto Nacional de Estadísticas y Cen- sos –INEC- (2020), para ese mismo año se registra un 45% de hogares a nivel nacional con acceso a internet; un 41% de la población mayor a cinco años utiliza un computador; y, el 60% de la población accede al servicio de internet a través de distintos dispositivos. Revista Enfoques de la Comunicación Nº 5 / Mayo 2021 178 Comunicación y nuevas realidades: aprendizajes en contextos de pandemia A manera de contexto sobre la realidad de la pandemia en la que se centra la atención de este escrito, se conoce que la crisis sanitaria inició en el municipio de Wuhan -provincia de Hubei, China- con una “neumonía de causa desconocida” (Organización Mundial de la Salud, 2021) que, posteriormen- te, fue identificada como un coronavirus y bautizada como SARS-CoV-2 causante de la enfermedad del coronavirus -COVID-19- (Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades, 2020). Según datos de la Organización Mun- dial de la Salud sobre la cronología de la pandemia (2021), en diciembre 2019 se declara públicamente la existencia del primer caso a nivel mundial; y, pocos meses después, el 29 de febrero de 2020, el Gobierno ecuatoriano “registra el primer caso confirmado en el país” (Secretaría General de la Presi- dencia de la República, 2020), siendo el detonante para una serie de acciones en varios campos, uno de ellos el educativo. Para 2020, se puso en evidencia esta desigualdad en el acceso a internet. Dicho por Andrés Michelena, un millón de estudiantes no tiene acceso a “[…] un computador, laptop o un teléfono; y segundo, porque no tienen cuentas de internet en sus casas ni en sus móviles” (El Universo, 2020) y, por tanto, dificultó cualquier cambio a una modalidad virtual o de teleducación que dependa del internet. Comunicación y nuevas realidades: aprendizajes en contextos de pandemia Revista Enfoques de la Comunicación Nº 5 / Mayo 2021 179 Con el antecedente de un tercio de los estudiantes sin internet y un uso relativo de medios de comunicación, la pandemia estalla en el país. Para el 11 de marzo de 2020, el Ministerio de Salud Pública, declara el “estado de emergen- cia sanitaria en todo el territorio nacional [y la adopción de mecanismos] como teletrabajo, teleducación, entre otros, con el objetivo de evitar la propagación del virus” (2020). Días después, el Decreto No. 1017 (Presidencia de la República del Ecuador, 2020) declararía “[…] el estado de excepción por calamidad pública en todo el territorio nacional” (2020). En mayo, la Presidencia de la República renovó el “es- tado de excepción” mediante el Decreto No.1052 (2020); y, posteriormente se emitiría nuevamente dicho estado a través del Decreto No.1074 (2020) y lo mantuvo con el Decreto No. 1126 (2020). Cabe señalar que, la Corte Constitucional, a través de la Sentencia: No. 5-20-EE/20 (2020), dictaminó que “no admitirá una nueva declaratoria sobre los mismos hechos que configuraron la calamidad pública” (2020). Por tal razón, Centro de Operaciones de Emergencia –COE- Nacional, emi- tió “los lineamientos que serán de obligatorio cumplimiento una vez finalizado el régimen […]” (COE Nacional , 2020) e incluye dar la potestad a los Gobiernos Autónomos Des- centralizados para que realicen tareas de control, regulación y autorización; cabe señalar que dicha entidad, así como los Revista Enfoques de la Comunicación Nº 5 / Mayo 2021 180 Comunicación y nuevas realidades: aprendizajes en contextos de pandemia COE provinciales se convirtieron en la voz oficial del manejo de la emergencia sanitaria. En el marco de los lineamientos presidenciales, del COE Nacional y demás organismos responsables, se emitieron varios documentos para regular la educación en escuelas y colegios; a continuación se expondrá algunos de los más relevantes. Cabe puntualizar que, para fines de este artículo, se exponen las afectaciones y las acciones relacionadas a la “educación escolarizada ordinaria” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2019), misma que incluye los niveles de educa- ción inicial, general básica y bachillerato general unificado: ciencias y técnico; bachillerato complementario: técnico productivo, artístico e internacional. El Ministerio de Educación del Ecuador mediante el Acuerdo MINEDUC-MINEDUC-2020-00014-A (2020) suspende las clases presenciales hasta el 5 de abril en la región Sierra; con el Acuerdo MINEDUC-MINE- DUC-2020-00020-A (2020) extiende la medida hasta el 30 de abril; y, con el Acuerdo MINEDUC-MINE- DUC-2020-00024-A (2020) posterga el inicio de clases en las regiones de la Costa y Galápagos. Finalizados los estados de excepción, deja en manos del COE cualquier resolución. El 12 de marzo, representantes del Gobierno Nacional anunciaron que “desde el lunes 16 de marzo se comenzará a Comunicación y nuevas realidades: aprendizajes en contextos de pandemia Revista Enfoques de la Comunicación Nº 5 / Mayo 2021 181 trabajar en la plataforma virtual y se trabajará con la radio y televisión” (El Comercio, 2020). A partir de ahí se tomaron algunas decisiones que propendían a garantizar la continuidad en la formación del estudiantado a través de la teleducación. Rige, entonces, el Plan Educativo COVID-19 (Ministerio de Educación del Ecuador, 2021), cuyo objetivo central es: […] proveer herramientas pedagógicas, metodológi- cas, psicoemocionales y psicosociales, que fomenten y fortalezcan la construcción de un modelo educati- vo adaptable y contextualizado, que responda a las diversas necesidades del territorio nacional y permita garantizar el derecho a la educación en medio de la crisis. (2021) El mencionado Plan incluye dos fases. La primera deno- minada “Aprendamos Juntos en Casa” (2021) busca “que los estudiantes continúen con sus actividades académicas desde sus hogares” (2021). Para cumplir el cometido se cuenta con: 160 canales de televisión donde se transmite el programa educativo A-Prende la Tele, 100 radios rurales comunitarias, acompañamiento permanente al docente, fichas pedagógicas, portal educativo recursos2.educacion.gob.ec y plataforma para Tercero de Bachillerato. La segunda fase se llama “Juntos Aprendemos des- de Casa” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2020). Revista Enfoques de la Comunicación Nº 5 / Mayo 2021 182 Comunicación y nuevas realidades: aprendizajes en contextos de pandemia En septiembre, mediante Acuerdo MINEDUC-MINE- DUC-2020-00044-A (2020), se establecen lineamientos para la aplicación del Plan de Continuidad Educativa, permanencia escolar y uso progresivo de las instalaciones educativas, mis- mos que se detallarán en los estudios de caso. Es necesario, para fines de esta investigación, considerar que en el mencionado Acuerdo se define la teleducación como: “[…] una forma de educación a distancia que usa diversos medios tecnológicos de comunicación; por lo general se le dife- rencia de la educación en línea; en la teleeducación se privi- legian medios de comunicación como la radio y la televisión” (2020). En el capítulo II (2020), del mismo documento, se explica en qué consisten las tres Fases del proceso educativo en el contexto de la emergencia sanitaria: • Fase 1: Aprendamos juntos en casa, estudios, exclusiva- mente, desde casa. • Fase 2: Juntos aprendemos y nos cuidamos, estudios desde casa y uso progresivo de las instalaciones educati- vas. • Fase 3: Todos de regreso a la escuela, una vez superada la emergencia sanitaria, regreso a la educación presen- cial. Lo expuesto son algunas de las herramientas que intentaron dar continuidad al sistema educativo. Sin embargo, para 2021, 103.411 niños, niñas y adolescentes desertaron de la enseñanza Comunicación y nuevas realidades: aprendizajes en contextos de pandemia Revista Enfoques de la Comunicación Nº 5 / Mayo 2021 183 formal (Quishpe, 2021) en medio de la tercera ola pandémica (COVID-19 EC, 2021); esto demuestra que, si bien existe la intención de instaurar la teleducación como alternativa ante esta crisis de gran escala, los factores de acceso impiden que sea un sistema que se pueda aplicar de manera masiva. Una opción frente a esta situación fue autorizar el retor- no progresivo a las clases que, con relación a datos oficiales recogidos por Trujillo (2021), hasta finales de marzo de 2021, con aprobación del COE, 24.775 estudiantes y 1.918 docentes asisten a clases presenciales en 626 establecimientos educa- tivos divididos 566 de son fiscales, 24 fiscomisionales y 36 particulares. No se tiene datos certeros del impacto del uso de la teledu- cación en todo el sistema educativo ecuatoriano. Sin embar- go, a continuación, se realizarán algunos análisis de casos bajo una metodología cualitativa y con base a entrevistas a profundidad para socializar algunos resultados concretos. La Educación en Tiempos de la COVID-19. Estudios de Casos A continuación, se presentarán tres estudios de casos en un intento por presentar algunos resultados del impacto de la implementación de la teleducación durante la pandemia de la COVID-19 en Ecuador. Con base en un análisis cualitati- vo desde lo público, lo privado y testimonial se presentarán realidades puntuales de la educación ecuatoriana. Revista Enfoques de la Comunicación Nº 5 / Mayo 2021 184 Comunicación y nuevas realidades: aprendizajes en contextos de pandemia Desde lo Público: Aprendemos Juntos en Casa El primer estudio de caso se refiere al proyecto ´Aprende- mos juntos en casa´, ´Aprendamos juntos en casa´ o ´Juntos aprendemos en casa´, que son nominaciones que el Ministerio de Educación del Ecuador otorga al plan educativo creado en el contexto de la pandemia para “que los estudiantes con- tinúen con sus actividades académicas desde sus hogares” (2021). Al no tener unificado este término, para efectos de este estudio, se utilizará la denominación Aprendemos juntos en casa. Esta inició con la creación de un Currículo Priorizado que… […] promueve el desarrollo de habilidades para la vida, como la capacidad de adaptación a la incer- tidumbre, el desarrollo del pensamiento crítico, el análisis y la argumentación considerando diversas perspectivas, la comunicación empática, la toma de decisiones, el trabajo colaborativo, el manejo de las tecnologías, la formación en valores, la contención emocional de los estudiantes y la participación de las familias. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2020) Según el documento titulado “Currículo Priorizado para la Emergencia. Régimen Sierra-Amazonía. 2020-2021” (2020) y que fuera elaborado con el apoyo de la Unesco… Comunicación y nuevas realidades: aprendizajes en contextos de pandemia Revista Enfoques de la Comunicación Nº 5 / Mayo 2021 185 […] una de las herramientas propuestas para el efecto son los proyectos mensuales interdisciplinarios que se desarrollan a través de una ficha pedagógica que contiene actividades orientadas a la consecución del objetivo de aprendizaje y giran en torno a los siguien- tes ámbitos: Problemas de mundo contemporáneo, La vida y la diversidad, El calentamiento global, Tecno- logía, ciencia y arte; Salud, cultura y entretenimiento; Ecuador como parte de un mundo megadiverso y pluricultural; y, Cultura de paz y ciudadanía mundial. (2020) Andrés Bedón (2021) explica que las fichas pedagógicas se difunden a través de varias vías: la plataforma web del Mi- nisterio del ramo, los grupos de WhatsApp -alrededor de 16 mil que maneja el Ministerio, en territorio- y de los conteni- dos para radio y televisión. A criterio del Bedón (2021), estos son los espacios de mayor cobertura, alcanzando un 93% de familias en todo el país, considerando la brecha existente a nivel de equipos y conectividad; y, de no existir ningún tipo de tecnología, se distribuyen fichas impresas que cuentan con el acompañamiento de los docentes del lugar. En el portal “Aprendemos juntos en casa” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2020) se encuentran los proyectos para los ciclos Sierra-Amazonía y Costa-Galápagos; además, una serie de recursos para docentes, estudiantes y sus fami- Revista Enfoques de la Comunicación Nº 5 / Mayo 2021 186 Comunicación y nuevas realidades: aprendizajes en contextos de pandemia lias. En el primer caso: guías de apoyo pedagógico, meto- dologías, lecturas, modelos de planificación de proyectos escolares y la herramienta informática Office 365 para crear, acceder y compartir documentos de Word, Excel, OneNote y Power Point. En el segundo caso: información de participa- ción estudiantil, lecturas, lineamientos generales y eventos. Adicionalmente, existe un espacio titulado “Lineamientos Protocolos” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2020), donde están documentos relacionados a violencia intrafami- liar, líneas de acción para consejería estudiantil, manejo de pérdidas humanas, mapeo de actores, entre otros instrumentos técnicos de apoyo. También, se pueden encontrar recursos agrupados por subnivel con juegos, cuentos karaokes, el profe youtuber . Por ejemplo, según se visualiza en el portal (2020): • En el Mundo virtual de Eugenia, se aborda el uso ade- cuado de las tecnologías digitales con el fin de conocer los riesgos y los peligros a los que están expuestos los infantes y adolescentes cuando navegan por internet y utilizan las redes sociales. Además, se busca que la comunidad educativa en general conozca e identifique rápidamente estas amenazas para intervenir adecua- damente y, de esta manera, cuidar la integridad de los más pequeños. • El Programa Yo Leo, que busca transformar y fortale- Comunicación y nuevas realidades: aprendizajes en contextos de pandemia Revista Enfoques de la Comunicación Nº 5 / Mayo 2021 187 cer el comportamiento lector de la comunidad educati- va. • En el link Juntas y juntos nos protegemos se localizan guías, manuales y protocolos de prevención de violen- cias y embarazo adolescente. • La revista mensual Chispiola dirigida a estudiantes de elemental y media de Educación General Básica con el objetivo de reforzar sus procesos de aprendizaje en interculturalidad, conservación ambiental, género, derechos de la infancia y adolescencia. • En el espacio Etnoeducación se realiza un acerca- miento al pueblo afroecuatoriano, a través de recursos multimedia, lecturas y bibliografía. Otra de las opciones que incluye la fase descrita incluye la propuesta televisiva A-prender la Tele. Está definida desde el Ministerio de Educación del Ecuador (2020) como una expe- riencia pedagógica que, diariamente, aborda diversos temas enmarcados en las áreas de lengua y literatura, educación cultural y artística, matemática, ciencias sociales y ciencias naturales; además, aspectos necesarios para épocas de emer- gencia. […] este nuevo programa se han creado diferentes contenidos en función de dos grupos de edades: de 5 a 8 años y de 9 a 14. Los espectadores podrán sentarse Revista Enfoques de la Comunicación Nº 5 / Mayo 2021 188 Comunicación y nuevas realidades: aprendizajes en contextos de pandemia frente a su televisor en un único horario de 15h00 a 16h00 pero será necesario sintonizar un canal deter- minado en función de la edad del estudiante. (2020) Cabe resaltar que A-prender la Tele tiene la colaboración de la oficina de Unicef en Ecuador, del Instituto Iberoameri- cano del Patrimonio Natural y Cultural –IPANC- y de Educa- ción (2020). Bedón (2021) menciona que la Institución trabaja en un proceso de levantamiento de información para evaluar los recursos educativos digitales puestos a disposición de la co- munidad educativa en el contexto de la pandemia. Asimismo, en la construcción de competencias digitales en docentes y estudiantes. Desde la Vivencia del Estudiantado: Tatiana y Helen El segundo estudio de caso se basa en el testimonio de estudiantes. Al ser menores de edad se protegerá su identidad y ciertos datos sensibles, sin desestimar su opinión o detalles de las entrevistas realizadas: La primera experiencia es la de Tatiana (2021), de 17 años de edad, quien es estudiante del tercer año de Bachillerato, en Quito. Cuenta que, ella y sus tres hermanos, de 15, 9 y 6 años, estudian virtualmente. Para ello, tienen dos teléfonos celulares que su papá, quien es albañil, ha logrado adquirir con mucho esfuerzo. Comunicación y nuevas realidades: aprendizajes en contextos de pandemia Revista Enfoques de la Comunicación Nº 5 / Mayo 2021 189 Me distraigo mucho. Estudiar en la casa es difícil porque hay mucho movimiento a mi alrededor. Adi- cionalmente, no puedo ver bien a los profesores ni lo que muestran porque la pantalla del teléfono es muy pequeña y, tampoco, escucho bien. La señal se entre- corta permanentemente. (2021) Tatiana asegura que no está aprendiendo; pero, que es me- jor que nada. Ella, al igual que sus 28 compañeros de clase, debe conectarse todos los días a las 14h00 y seguir las indi- caciones de sus maestros y maestras. Luego, hacer las tareas y enviarlas por correo electrónico; pero “las explicaciones de los profesores no son suficientes; no se entienden bien; y, a veces, la mitad de la clase se va tomando lista” (2021); por lo que ella preferiría regresar al colegio. El segundo caso es de Helen (2021), quien vive en Mira, provincia del Carchi; actualmente, al igual que Tatiana, cursa el tercer año de Bachillerato. Ella vive con su mamá, quien tiene un pequeño negocio, y con su hermano mayor de edad. Cada uno tiene una computadora laptop y reciben clases a diario a través de diferentes plataformas. Ella, para el colegio y él, para la universidad. “En mi Institución utilizamos las plataformas Zoom y Teams. Y lo hicimos de inmediato. Es decir, a la semana de que las clases presenciales se suspendieron iniciamos virtual- Revista Enfoques de la Comunicación Nº 5 / Mayo 2021 190 Comunicación y nuevas realidades: aprendizajes en contextos de pandemia mente” (2021); Helen destaca el esfuerzo que realizan sus maestros para, además de cumplir con el currículo obligato- rio, prepararles para los exámenes Ser Bachiller. “La pandemia nos complicó todo. Debimos lidiar con el encierro, con el sentimiento de querer salir y luego con estudiar desde casa que no es lo mejor porque el aprendiza- je es un poco aburrido y deficiente” (2021). Aunque quiere regresar a las clases presenciales, está consciente del riesgo y espera que la situación mejore para volver a sus estudios de forma regular. Tanto Tatiana (2021) como Helen (2021) afirmaron no uti- lizar los recursos pedagógicos-educativos que ofrece el portal “Aprendemos juntos en casa”, con excepción de las fichas pedagógicas. Desde el Ámbito Privado: Colegio EMDI SCHOOL Como tercer estudio de caso, desde el ámbito privado, se abordará la experiencia del colegio EMDI SCHOOL, ubicado en el Valle de los Chillos del Distrito Metropolitano de Quito. Esta Institución fue fundada en 1993 como un centro de esti- mulación de la inteligencia, concepto que implica la capaci- dad del ser humano de resolver problemas, pensar; procesar y representar símbolos y la capacidad de adaptarse a los cam- bios cotidianos (Morelo y otros, 1998); además, “mantiene como filosofía la interrelación entre el crecimiento socioemo- Comunicación y nuevas realidades: aprendizajes en contextos de pandemia Revista Enfoques de la Comunicación Nº 5 / Mayo 2021 191 cional y el conocimiento fomentando la independencia y la responsabilidad en los estudiantes” (EMDI SCHOOL, 2021). Con base en la entrevista realizada al rector del Colegio, Hugo Íñiguez (2021) se describirán detalles del funcio- namiento de la entidad y las acciones tomadas frente a la COVID-19; al tiempo que se ampliarán algunos conceptos técnicos. Íñiguez (2021) cuenta que, actualmente, el Colegio presta servicios de educación inicial para niños desde los tres años de edad; educación básica para edades comprendidas entre los cinco y los 10 año y bachillerato general unificado para jóvenes desde los 11 años de edad en adelante; además, es de carácter mixto; su modelo de educación se fundamenta en la enseñanza multilingüe y en el trabajo de la inteligencia intencional. Este último concepto se refiere a la capacidad en la que la persona actúa de forma intencionada para integrarse de manera adecuada en su entorno o medio (Morelo y otros, 1998) y el campo ético; para lograrlo, se utilizan elementos de la pedagogía constructivista, donde los estudiantes son los constructores de su propio conocimiento (Ecured, 2021). Relató que, previo a la pandemia, el Colegio tenía en proceso un proyecto de desarrollo tecnológico; por lo que las consecuencias de la crisis epidemiológica no les tomaron des- prevenidos. De manera general comentó que se continuaron Revista Enfoques de la Comunicación Nº 5 / Mayo 2021 192 Comunicación y nuevas realidades: aprendizajes en contextos de pandemia con las clases de manera virtual, a través de la herramienta para reuniones denominada Zoom; además, que los docentes trabajaron en la generación de guías de estudio; mismas que fueron y son incluidas en la página web institucional. Los horarios se adaptaron al igual que las materias im- partidas, a fin de lograr un adecuado acercamiento hacia los niños y jóvenes; las horas de conectividad subieron en fun- ción de la adaptación de los alumnos; y, al finalizar el año es- colar 2020, se brindó casi la totalidad de materias de manera virtual. Esto implicó que los estudiantes recibieran clases a través de un dispositivo tecnológico -computadora, Tablet o celular- de manera sincrónica. Al iniciar el año escolar 2020-2021, el Colegio adquirió varias plataformas como Nearpod y Razplus, para la genera- ción y el aprendizaje de contenidos; su acceso fue incluido como parte de la lista de útiles (Íñiguez, 2021). Como una descripción general se puede decir que: Nearpod es un sof- tware que permite crear presentaciones interactivas y dinámi- cas de manera atractiva y cómoda (Nearpod, s.f.); y, Razplus que… […] es una plataforma de enseñanza semipresencial que combina instrucción guiada por el profesor para el aula completa, grupos pequeños o de forma indi- vidual con recursos de tecnología para lectura per- Comunicación y nuevas realidades: aprendizajes en contextos de pandemia Revista Enfoques de la Comunicación Nº 5 / Mayo 2021 193 sonalizada de English / Literacy. Todos los recursos están disponibles en línea y en formatos imprimibles, proyectables y digitales para fortalecer la conexión entre lo que se enseña y lo que los estudiantes practi- can independientemente. (RAZPLUS, s.f.) Según Íñiguez (2021), el factor diferenciador para obtener resultados positivos en estudiantes ha sido la metodología interactiva que utilizan los profesores en cada una de sus clases. Los docentes, quienes son capacitados de manera permanente, cuentan con libertad de cátedra para promover el conocimiento: utilizan presentaciones interactivas, juegos, concursos y otras actividades para motivar la atención del alumnado. Si bien los resultados no son iguales a los que se obtendrían de manera presencial, el despliegue de conoci- mientos, por ejemplo, de los idiomas se puede verificar en las casas abiertas donde, a través de reuniones virtuales, el estu- diantado realiza diversas presentaciones frente a un público, con buenos resultados. Profundizando más en el aspecto emocional del alumnado, la preocupación de la Institución se centra en la presencia de cuadros de depresión causados por el cambio de rutina. Por ello, el Colegio realiza un seguimiento, a través del Departa- mento de Psicología, como un pilar fundamental de su proce- so de enseñanza. Revista Enfoques de la Comunicación Nº 5 / Mayo 2021 194 Comunicación y nuevas realidades: aprendizajes en contextos de pandemia En definitiva, la Institución particular EMDI SCHOOL implementó una propuesta que, con base en lo dicho por uno de sus personeros, sus estudiantes pueden continuar con su educación a pesar de la pandemia. Conclusiones y Recomendaciones La pandemia de la COVID-19 obligó a docentes, estudian- tes y tutores a adaptarse a una realidad de confinamiento don- de, en su mayoría, para mantener los procesos de enseñanza se conectaron a través de un computador, un teléfono, un aparato de televisión o una radio. Las acciones gubernamen- tales modificaron obligatoriamente, de un día para otro, los hábitos que implican asistir a la escuela o colegio de manera presencial, incluyendo la socialización. Desde muchos frentes de investigación se afirma que el cierre de los centros educativos a todo nivel provocó un fuer- te impacto; y, para paliar los efectos… […] muchos países se han dado a la búsqueda de soluciones de enseñanza a distancia, la mayoría de las cuales implica que el estudiante tenga en casa no sólo una computadora, sino acceso al internet. Sin embar- go, esa solución no es realista porque excluye a los estudiantes más pobres. (ONU, 2020) Con esta idea precedente y como centro de reflexión sobre el uso de la teleducación en Ecuador en ciertos momentos de la historia y, específicamente, en la crisis sanitaria actual, se Comunicación y nuevas realidades: aprendizajes en contextos de pandemia Revista Enfoques de la Comunicación Nº 5 / Mayo 2021 195 intentó analizar la efectividad de esta alternativa como una forma de ampliar el debate sobre el tema y profundizar en al- gunas aristas. A continuación se expondrán algunas reflexio- nes y conclusiones: • La teleducación, con el uso de medios de comunica- ción como la radio y la televisión, resultó histórica- mente funcional en la medida en que se consideró el acceso a estos canales y se generaron programas de formación especializados. En ese sentido, no basta con cumplir con la formalidad, sino anteponer al ser humano y sus necesidades como punto de partida para desarrollar programas de enseñanza efectivos. • El desarrollo de las tecnologías ha puesto en escena nuevos modelos de educación que no requieren la presencia física ni de estudiantes ni de profesores; la historia demuestra que es necesario evaluar el asun- to relacionado con el acceso y potenciar los recursos existentes en épocas donde la crisis requiere respuestas inmediatas y eficaces. • En la actual coyuntura, donde el Ecuador no tiene un acceso equitativo a internet, es necesario potenciar los medios tradicionales (radio y televisión) como alter- nativas para la educación; sobre todo porque, en otras épocas, un modelo que incluyó a estos medios demos- tró ser una respuesta adecuada. Revista Enfoques de la Comunicación Nº 5 / Mayo 2021 196 Comunicación y nuevas realidades: aprendizajes en contextos de pandemia • La pandemia por la COVID 19 ha visibilizado las bre- chas de desigualdad existentes, donde el aspecto eco- nómico es determinante al momento de responder ante una emergencia y garantizar la continuidad educativa de la niñez y adolescencia; esto deja en la indefensión a aquellos con menos recursos. Evaluar las posibles alternativas para equilibrar este desfase es uno de los retos urgentes que se debe afrontar desde el gobierno y la sociedad. • Alternativas como la plataforma “Aprendemos juntos en casa” es un recurso que puede aportar de manera importante a la formación en época de pandemia; esto, en la medida en que tanto maestros como estudiantes, conozcan su funcionamiento y tengan acceso. Por tanto, desde las entidades gubernamentales se deben fortalecer las herramientas para que, sobre todo, los más vulnerables puedan utilizar estos espacios de formación. • Es fundamental robustecer las capacidades de los docentes en el uso de nuevas herramientas pedagógi- co-tecnológicas; ellos son la pieza clave para propor- cionar una adecuada continuidad de la educación en épocas de emergencia. Desde el Gobierno y las enti- dades educativas se debe trabajar constantemente en Comunicación y nuevas realidades: aprendizajes en contextos de pandemia Revista Enfoques de la Comunicación Nº 5 / Mayo 2021 197 la actualización de conocimientos como una dinámica permanente; con ello, la tecnología se convierte en una extensión y aliada del docente y no en un obstáculo para su labor. • La crisis sanitaria involucró a los responsables de los estudiantes de facto en el proceso de la educación for- mal. Algunos sin ningún nivel de instrucción o manejo de nuevas tecnologías y, en general, sin conocimientos pedagógicos suficientes. Es importante que en épocas de crisis, esta arista de la educación se fortalezca y exista un acompañamiento que garantice la formación de niños, niñas y adolescentes. • En épocas de crisis es indispensable trabajar en el aspecto afectivo de la niñez y la adolescencia. No basta con la instrucción en las ciencias cuando los seres humanos están siendo afectados por un entorno caótico que impide su pleno desarrollo intelectual y emocional. • Es fundamental evaluar el impacto de estas herramien- tas en la formación de los niños, niñas y adolescentes, durante la pandemia, para modificar, sobre la marcha, las acciones que puedan afectar su derecho a la educa- ción. En definitiva, la teleducación como alternativa para la enseñanza netamente presencial y su conformación debe estar Revista Enfoques de la Comunicación Nº 5 / Mayo 2021 198 Comunicación y nuevas realidades: aprendizajes en contextos de pandemia pensada desde la realidad y no desde el ideal de la tecnología; y es que, al ser una opción para dar continuidad a la formación de niños, niñas y adolescentes es fundamental conocer a la población antes de estructurar un programa masivo. Quedan como tareas pendientes: evaluar el impacto de su aplicación, durante y después, de la pandemia de la COVID-19; conocer las causas de deserción del estudiantado, las necesidades del profesorado y los cambios en las mallas curriculares de ense- ñanza con miras a generar planes de contingencia u opciones a la educación formal presencial. Este artículo pretende ser un aporte al debate de la edu- cación actual y los desafíos que representan para la triada de maestros, estudiantes y tutores quienes; a su vez, apelan a una mirada crítica y propositiva de las acciones gubernamentales en épocas de crisis con el fin de aportar, desde todas las esfe- ras, a garantizar el derecho a la educación. Referencias Bedón, A. (2021, 12 de marzo). Dirección Nacional de Tecnologías para la Educación del Ministerio de Educa- ción /Autoras. Comunicación personal Caiza, R. (2001). La interculturalidad como eje de desarrollo. Comunicación en el tercer milenio. Nuevos escenarios y tendencias , 102-112. Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades. (2020, 1 de julio). 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